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高嶺石加工長春重型機(jī)器總廠河北采石設(shè)備廠石灰石雷蒙磨是國內(nèi)礦用雷蒙磨生產(chǎn)廠家根據(jù)石灰石特有的物理化學(xué)特性，推出的專門針對石灰石粉末加工的石灰石雷蒙磨系統(tǒng)，石灰石雷蒙磨屬于礦用雷蒙磨的一種，主要用作加工諸如石灰石類的礦石產(chǎn)品。石灰石在我國分布極廣，儲量豐富，是一種用途廣。破碎生產(chǎn)線清蓖碎石機(jī)清箅碎石機(jī)是萬通科工于一九九七年針對我國國情開發(fā)研制的在國內(nèi)處于實(shí)踐水平的專利產(chǎn)品。主要用于與火車翻車機(jī)和汽車卸煤場配套使用,也可以與石油化工行業(yè)的大型抓斗吊配套使用。其布置于卸煤系統(tǒng)之下,煤倉斗之上,用來破碎和清理不能通過箅板孔而停留在箅板上的大塊物料,如大塊凍煤煤矸石石油焦油頁巖石灰石等；替代了長期以來在惡劣環(huán)境中由人工進(jìn)行破碎清理的黎明度作業(yè),改善了工人工作條件,減輕了工人的勞動強(qiáng)度,大大地提高了翻車機(jī)和汽車卸的工作效率和文明生產(chǎn)程度。產(chǎn)品信息來源轉(zhuǎn)載請注明來自一呼百應(yīng)。高嶺石加工長春重型機(jī)器總廠，免費(fèi)點(diǎn)擊客服獲得最新價(jià)格！碳酸鈣李度一問題的提出教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生思維的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動的參與者，而組織引導(dǎo)參與課堂教學(xué)的主要手段就是提問。問題的設(shè)計(jì)一般分為提問和追問，提問作為課堂教學(xué)的一種基本方法，貫穿于課堂教學(xué)的始終。要合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就離不開教學(xué)提問。心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題是思維的好的步，回答問題是思維的第二步，師生問答使課堂形成不斷向前推進(jìn)的思維流程。而追問，是在提問基礎(chǔ)上的深化，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，因此，適時(shí)有效的課堂提問與追問是教學(xué)的重要手段之一。而教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)往往忽略了學(xué)生的現(xiàn)有的知識水平和思維的發(fā)展過程，時(shí)常設(shè)計(jì)一些無效的問題化學(xué)課堂中大量低效無效提問行為的存在有多種表現(xiàn)形式,例如盡管有許多提問，但都是設(shè)問，教師自問自答，其實(shí)是在滿堂灌；只問是什么對不對是不是等應(yīng)答性問題，提問沒有啟發(fā)性，學(xué)生感到單調(diào)乏味；提問脫離目標(biāo)，不針對重點(diǎn)難點(diǎn)，漫無邊際，東拉西扯，隨意性強(qiáng)；提問沒有層次，缺乏階梯性和條理性，例如在講授水通電反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出問題水發(fā)生的是什么反應(yīng)，反應(yīng)方程式是什么，有什么現(xiàn)象。這樣提問缺乏條理性，應(yīng)該按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律來提出問題；提問不具體不明確，不知所云，讓學(xué)生無法回答，例如提問氧氣屬于什么物質(zhì)學(xué)生聽了之后不知該從哪個(gè)角度去回答；不能針對課堂氣氛和學(xué)生的應(yīng)答繼續(xù)追問，缺乏提問的靈活性；只問成績好的學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；填空式提問，無啟發(fā)性。例如老師問這是什么杯呀學(xué)生齊聲回答燒杯。提問的形式呆板，沒有吸引力。課堂教學(xué)中產(chǎn)生類似問題的原因有很多，主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況現(xiàn)有知識水平生活經(jīng)驗(yàn)不了解和教師自身的專業(yè)水平有限。二問題串的界定在新的課程理念下，教師應(yīng)該重新審視堂提問，合理設(shè)計(jì)課堂提問，通過提問促進(jìn)課堂上的交流，發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，使提問成為師生共同發(fā)現(xiàn)，理解和探究知識的重要途徑。在疑處設(shè)疑，可產(chǎn)生一觸即發(fā)順其。
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